以“赞美”为中心的教育

以“赞美”为中心的教育

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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我想，好的教育应是用现在看孩子未来发展的教育，今天的教育者应是有系统地为明天的孩子做好准备，进行系统知识的教，引导孩子系统性、结构化的探索式学习，鼓励他们大胆想象，勇敢创造，树立他们精神发展的教育。

学校好的教育，要如同好的家庭教育，这样我们才能更顺畅的将好的学校教育方式传递到家庭，以更容易的迁移到家庭中。

我们可以尝试探索以“赞美”为中心的教育，进行有仪式感的赞美、不放弃式的赞美、放大式的赞美、自我式的赞美。

生活需要仪式感，教育更需要。用个安静的时间，准备一段朴实的赞美文，去夸夸我们的孩子，是多么美好的教育时间。在这样仪式氛围中成长的孩子遇到困难，心态更乐观，意志更坚毅，目标更容易达成。

只要我们教师不放弃任何一个孩子，并随时遵循先赞美，再提出改进建议的原则，孩子一定会发生质的变化。

好的成长一定是赞美出来的，对孩子要不吝啬赞美，尤其夸大的赞美，即便夸得孩子洋洋得意，有了骄傲也要这样做。

我们和孩子都需要自我肯定，偶时夸夸自己，能让自己更好的前行，迎接更高的挑战。

记录了两篇和孩子间的“赞美”，让我们看到一个生活在“赞美”中长大的孩子，会时常看到他人的长处，一个看到他人长处的人，会逐渐成为一个完整的人。

赞美

赞美他人，其实是很难的事情。这样说，直接原因是我自己在赞美上做的不够好。所以当我听到你用赞美的语言告诉我刚才排队下楼，科任课大家上课表现后，我第一反应是对你的欣赏。

你可能忘记了自己说的话，但是我记得：

“李老师，我跟您说一下刚才的情况。”

我点点头。

“李老师，刚才排队下楼的时候，大家都挺好的，某某某也挺好的。”

我再点点头。

“李，李老师，就是某某某上课也挺好的，他一节课都没有随便说一句话，跟原来不一样了。”

我不再点头了，而是笑起来看着你，说：“真好。”

听完，我和他的对话，你们会认为，他这哪里是赞美？

可我们殊不知，赞美并不一定是华丽的词藻，也不一定是高谈阔论的美化。赞美，有时用朴素无华的肯定，就能让赞美者那颗隐藏在身体内的那颗红红

的心闪耀夺目光彩。

坐在饭堂的红凳子上，看着你大口大口地吃午餐，觉得你好帅，好英俊，好有男子汉的伟岸。

写到这里，我噗嗤一声，笑了，你是不是也笑了。赞美他人，自己真的也好美。我想，刚才你们排队下楼时，并不会像他赞美你们一样，一点声音都没有，课堂上，你们也并不会一点题外话不偷偷说。可是，他却赞美了你和你们，那是因为他有一颗向好的心，希望我们大家越来越好。或许还有那么一点点，就是爱我，不让我为你们排队下楼，上科任课随意说悄悄话而生气、担心。

赞美，有时也不局限于他人，每天试着来赞美一下自己，也是一件很美的事情。

我赞美了我的孩子

操场上，孩子们各种姿态的闲聊、跳跃、玩耍、欢笑……不禁使我内心发出：年轻真好！这便是孩子，便是他们应有的样子。

哨声一响，大家迅速找准点位，开始早操。看着他们灿烂的样子，不禁又发出：年轻真好！不知不觉我已这样“大”了，可怎感到自己还未“长大”呢？这是种奇怪的情愫。

这奇怪的情愫会蔓延，会愉悦那颗“大”了心，会有“我要赞美我的孩子”的冲动。

回到教室，开始语文课。这节有讲，有说，有练。不知是情愫赞美的心声有了无声的传递，还是心中所想有了瞬间的如愿。一个小男孩与往日格外的不一样，他端坐聆听，偶尔举手表达，最可喜是，他的字一笔一捺都流露着“书法行家”。

我决定赞美他，赞美的过程，是个有趣的瞬间。大家的眼睛像听到了“哨声”，整齐看向他，然后，又不约而同低下头继续写字，教室安静得像月光洒满旷野。后面的样子，不说，也能想象他与他的同学们是多么专注的在做“写字”这件事。

……

此刻，窗外吹来丝丝凉意，记下这“赞美”，也记下即便再“与众不同”的孩子也会期许我们的赞美。所以，明日要多捕捉“赞”与“美”方向里的“为学”与“做人”。

我想，不仅是孩子，我们每个人都喜爱被赞美，这是我们与他人的连接，与自我的丰盈。

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